Pendidikan Guru dan Kualitas Guru

Salah satu sektor yang mendorong pembangunan nasional adalah pendidikan dengan menjamin pengembangan sumber daya manusia yang fungsional. Institusi struktur pendidikan yang kuat mengarah pada masyarakat yang dihuni oleh orang-orang yang tercerahkan, yang dapat menyebabkan kemajuan ekonomi dan transformasi sosial yang positif. Transformasi sosial yang positif dan pertumbuhan ekonomi yang terkait dicapai ketika orang-orang menerapkan keterampilan yang mereka pelajari saat mereka di sekolah. Akuisisi keterampilan ini difasilitasi oleh satu individu kita semua ‘guru’. Untuk alasan ini, negara-negara yang Kunci Jawaban Terlengkap mencari perkembangan ekonomi dan sosial tidak perlu mengabaikan guru dan peran mereka dalam pembangunan nasional.

Guru merupakan faktor utama yang mendorong prestasi siswa dalam belajar. Kinerja guru umumnya menentukan, tidak hanya kualitas pendidikan, tetapi kinerja umum siswa yang mereka latih. Oleh karena itu, guru sendiri harus mendapatkan pendidikan yang terbaik, sehingga mereka pada gilirannya dapat membantu melatih siswa dengan cara yang terbaik. Diketahui, bahwa kualitas guru dan kualitas pengajaran adalah beberapa faktor terpenting yang membentuk pembelajaran dan pertumbuhan sosial dan akademik siswa. Pelatihan yang berkualitas akan memastikan, sebagian besar, guru memiliki kualitas yang sangat tinggi, sehingga mampu mengelola kelas dengan baik dan memfasilitasi pembelajaran. Itulah mengapa kualitas guru masih menjadi perhatian, bahkan di negara-negara di mana siswa secara konsisten memperoleh nilai tinggi dalam ujian internasional, seperti Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS). Di negara-negara seperti itu, pendidikan guru sangat penting karena potensi yang dimilikinya untuk menghasilkan prestasi siswa yang positif.

Struktur pendidikan guru terus berubah di hampir semua negara sebagai tanggapan atas upaya menghasilkan guru yang memahami kebutuhan siswa saat ini atau hanya permintaan akan guru. Perubahan tersebut merupakan upaya untuk memastikan bahwa guru yang berkualitas dihasilkan dan terkadang hanya untuk memastikan bahwa ruang kelas tidak bebas dari guru. Di AS, bagaimana mempromosikan guru berkualitas tinggi telah menjadi isu perdebatan dan, selama sekitar satu dekade terakhir, telah dimotivasi, pada dasarnya, melalui metode yang ditentukan oleh Undang-Undang No Child Left Behind (Accomplished California Teachers, 2015). Bahkan di Jepang dan negara-negara Timur lainnya di mana ada lebih banyak guru daripada yang dibutuhkan, dan struktur telah dilembagakan untuk memastikan guru berkualitas tinggi diproduksi dan dipekerjakan, masalah yang berkaitan dengan guru dan kualitas pengajaran masih menjadi perhatian (Ogawa, Fujii & Ikuo, 2013). Oleh karena itu, pendidikan guru bukanlah lelucon di mana pun. Artikel ini terdiri dari dua bagian. Ini pertama membahas sistem pendidikan guru Ghana dan di bagian kedua melihat beberapa faktor penentu kualitas pengajaran.

2.0 PENDIDIKAN GURU

Ghana telah melakukan upaya yang disengaja untuk menghasilkan guru yang berkualitas untuk kelas dasar sekolahnya. Seperti yang ditunjukkan Benneh (2006), tujuan pendidikan guru Ghana adalah untuk menyediakan program pendidikan guru yang lengkap melalui penyediaan pelatihan guru awal dan program pelatihan dalam jabatan, yang akan menghasilkan guru yang kompeten, yang akan membantu meningkatkan efektivitas pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Program pendidikan guru awal untuk guru sekolah dasar Ghana hanya ditawarkan di Sekolah Tinggi Pendidikan (CoE), sampai baru-baru ini ketika, Universitas Pendidikan, Universitas Cape Coast, Central University College, dan institusi tersier lainnya bergabung. Perbedaan paling mencolok antara program yang ditawarkan oleh perguruan tinggi lain adalah bahwa sementara Universitas mengajar, memeriksa dan memberikan sertifikat kepada siswa mereka, Kolese Pendidikan menawarkan biaya kuliah sementara University of Cape Coast, melalui Institut Pendidikan, memeriksa dan memberikan sertifikat. Program pelatihan yang ditawarkan oleh lembaga-lembaga ini adalah upaya untuk menyediakan banyak guru yang berkualitas untuk mengajar di sekolah. Badan Akreditasi Nasional mengakreditasi program pelatihan guru untuk memastikan kualitas.

Badan Akreditasi Nasional mengakreditasi program pendidikan guru berdasarkan struktur dan isi program studi yang diusulkan oleh lembaga. Oleh karena itu, kursus yang dijalankan oleh berbagai institusi berbeda dalam konten dan struktur. Misalnya, konten kursus untuk Institute of Education, University of Cape Coast sedikit berbeda dari struktur kursus dan konten Center for Continue Education, University of Cape Coast dan tidak satu pun dari kedua program ini yang cocok dengan CoE, meskipun mereka semua penghargaan Diploma Pendidikan Dasar (DBE) setelah tiga tahun pelatihan. Program DBE dan Program Diploma Pendidikan Dasar Guru Tidak Terlatih Empat Tahun (UTDBE) yang dijalankan oleh CoE hanya serupa, tetapi tidak sama. Hal yang sama dapat dikatakan tentang Pasca Sarjana Pendidikan Dasar Dua Tahun, Sarjana Empat Tahun program gelar yang dijalankan oleh University of Cape Coast, University of Education, Winneba dan Universitas dan Kolese Universitas lainnya. Akibatnya meskipun, produk yang sama menarik klien yang sama, persiapan produk dilakukan dengan cara yang berbeda.

Melalui banyak program inilah para guru dipersiapkan untuk sekolah dasar – dari taman kanak-kanak hingga sekolah menengah atas. Jalur alternatif, atau program di mana guru dipersiapkan terlihat baik dalam situasi di mana ada kekurangan guru dan lebih banyak guru harus dilatih dalam waktu yang sangat singkat. Contoh tipikal adalah program UTDBE, yang disebutkan di atas, yang dirancang untuk membekali guru non-profesional dengan keterampilan profesional. Tetapi upaya untuk menghasilkan lebih banyak guru ini, karena kekurangan guru, memiliki kecenderungan yang terdiri dari kualitas.

Sebagaimana dicatat oleh Xiaoxia, Heeju, Nicci dan Stone (2010) faktor-faktor yang berkontribusi terhadap masalah pendidikan guru dan retensi guru bervariasi dan kompleks, tetapi salah satu faktor yang menjadi perhatian pendidik guru adalah jalur alternatif melalui mana pendidikan guru terjadi. Tujuan utama dari banyak jalur adalah untuk mempercepat jalur guru ke dalam profesi guru. Hal ini memperpendek persiapan guru yang dibutuhkan calon guru sebelum menjadi guru kelas. Mereka yang menyukai rute alternatif, seperti Teach for America (TFA), menurut Xiaoxia, Heeju, Nicci dan Stone (2010) telah mempertahankan jalur alternatif mereka dengan mengatakan bahwa meskipun siswa terlibat dalam pelatihan pra-jabatan dalam waktu singkat. , para siswa cerdas secara akademis dan memiliki kapasitas untuk belajar banyak dalam waktu singkat. Yang lain berpendapat bahwa dalam mata pelajaran seperti Bahasa Inggris, Sains dan matematika di mana biasanya ada kekurangan guru, harus ada pembukaan jalur alternatif yang disengaja untuk kandidat yang baik yang telah menyelesaikan kursus Bahasa Inggris, Matematika dan Sains di tingkat sarjana. Tak satu pun dari argumen ini yang mendukung jalur alternatif, berlaku untuk program pendidikan guru alternatif di Ghana, di mana siswa yang cerdas secara akademis menghindari mengajar karena alasan yang akan saya bahas.

Ketika targetnya hanya untuk mengisi ruang kelas yang kosong, masalah persiapan guru yang berkualitas diturunkan ke latar belakang, entah bagaimana. Tepat pada tahap seleksi, jalur alternatif memudahkan persyaratan untuk masuk ke program pendidikan guru. Ketika, misalnya, mahasiswa UTDBE angkatan kedua diterima, saya dapat mengatakan dengan yakin bahwa persyaratan masuk ke CoE tidak dipatuhi. Yang ditekankan adalah, pemohon harus merupakan guru sekolah dasar non-profesional yang telah dipekerjakan oleh Layanan Pendidikan Ghana, dan pemohon memiliki sertifikat di atas Ujian Sertifikat Pendidikan Dasar. Nilai yang diperoleh tidak masalah. Jika jalur ini tidak dibuat, CoE tidak akan melatih siswa yang awalnya tidak memenuhi syarat untuk mendaftar di program DBE reguler. Namun,

Bahkan dengan program DBE reguler, saya menyadari, baru-baru ini saya harus mengatakan, bahwa CoE khususnya, tidak menarik kandidat dengan nilai yang sangat tinggi. Hal ini seperti yang saya pelajari sekarang memiliki pengaruh besar pada kualitas guru dan efektivitas guru. Faktanya, program pendidikan guru di Ghana tidak dianggap sebagai program bergengsi sehingga pelamar dengan nilai tinggi tidak memilih program pendidikan. Jadi mayoritas pelamar yang mendaftar untuk program pendidikan guru memiliki nilai yang relatif lebih rendah. Ketika persyaratan masuk untuk program DBE CoEs untuk tahun akademik 2016/2017 diterbitkan, saya melihat nilai masuk minimum telah diturunkan dari C6 menjadi D8 untuk kandidat Ujian Sekolah Menengah Atas Afrika Barat. Penurunan standar ini hanya dapat dikaitkan dengan upaya CoEs untuk menarik lebih banyak pelamar. Universitas-universitas juga menurunkan cut off point untuk program pendidikan sehingga menarik lebih banyak kandidat. Universitas seperti yang dituduhkan oleh Levine (2006) melihat program pendidikan guru mereka, bisa dikatakan, sebagai sapi perah. Keinginan mereka untuk menghasilkan uang, memaksa mereka untuk menurunkan standar penerimaan, seperti yang telah dilakukan oleh CoE, untuk meningkatkan pendaftaran mereka. Fakta bahwa, standar penerimaan secara internasional diturunkan untuk mencapai tujuan peningkatan jumlah. Praktik rekrutmen yang lemah atau penurunan standar ini menimbulkan tantangan serius bagi pendidikan guru. untuk meningkatkan pendaftaran mereka. Fakta bahwa, standar penerimaan secara internasional diturunkan untuk mencapai tujuan peningkatan jumlah. Praktik rekrutmen yang lemah atau penurunan standar ini menimbulkan tantangan serius bagi pendidikan guru. untuk meningkatkan pendaftaran mereka. Fakta bahwa, standar penerimaan secara internasional diturunkan untuk mencapai tujuan peningkatan jumlah. Praktik rekrutmen yang lemah atau penurunan standar ini menimbulkan tantangan serius bagi pendidikan guru.

 

 

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *